DESARROLLO DEL LENGUAJE

"Pinchando" la imagen os llevará a una presentación de diapositivas dónde se expone el desarrollo del lenguaje desde el inicio hasta la edad de ocho años.

INFANCIA Y TECNOLOGÍA

A continuación tenéis un enlace que os llevará  a un recurso didáctico online destinado tanto a los escolares de Educación Primaria como a sus madres, padres y educadores. 

Trata sobre los aspectos que tiene que ver con el uso seguro y saludable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

Aqui podéis encontrar información sobre el desarrollo infantil explicado por edades. Consúltalo haciendo "clic" en la imagen.

AYUDA A TU HIJO E HIJA A COMUNICARSE

 

TUENTI PARA PADRES Y MADRES

La Dirección General de Innovación y Tecnología del Ayuntamiento de Madrid acaba de publicar una interesante guía titulada "TUENTI PARA PADRES Y MADRES".  El objetivo es que los padres y madres tengan un conocimiento de las redes sociales para que, sin tener que ser especialistas en TIC, puedan entender cómo utilizan sus hijos estas redes y, de este modo, transmitirles valores y pautas para su buen uso.

Puedes descargar este documento "pinchando" en la imagen.

yo volvería a estudiar en la pública

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ELEGIR LOS LIBROS DE LECTURA PARA NUESTROS HIJOS

El libro debe elegirse en base al principio de calidad. Si desconocemos obras, autores y géneros en torno al maravilloso mundo de la literatura infantil y juvenil actual, lo más prudente es dejarse orientar por un especialista.

La calidad debe estar acorde con el vocabulario adecuado a la edad del lector, sintaxis correcta, frases cortas y sencillas, lógica, coherencia, amenidad y una cierta dosis de intriga. También debemos tener en cuenta no abusar del didactismo y la moralina e ir ampliando poco a poco las ansias de saber y conocer que todos los niños llevan consigo.

Es necesario que los pequeños comprendan desde el comienzo del libro el mensaje que el autor plantea. Del mismo modo, ellos ven con buenos ojos que los protagonistas sean de su misma edad o cercana. Si el autor plantea temas que preocupan a los niños, ellos se sentirán atraídos de inmediato por el libro; si por el contrario, la problemática tratada no les resulta familiar y conocida les costará más centrarse en la historia del libro.

De acuerdo con estos criterios,¿cómo seleccionar los libros?

En Educación Infantil

Es conveniente enseñar libros a los niños desde que tienen capacidad física para sostenerlos y comprender sus imágenes con ayuda de los mayores.

La ilustración es un complemento de la lectura, que en este primer contacto adquiere una importancia fundamental, de tal forma que enriquece la letra impresa. Los pequeños gustan de todos aquellos ejemplares que tratan temas imaginativos o de la vida cotidiana con predominio total de la imagen.

El formato deberá ser pequeño y la encuadernación robusta, por ejemplo de cartón fuerte, tela o plástico. La finalidad del libro es el disfrute material y visual.

Primer Ciclo de E. Primaria

Durante estas edades sigue predominando la imagen, pero el texto ya ocupa un lugar destacado. Por tanto, textos breves con ilustraciones sugerentes será lo adecuado. El formato suele variar aunque predomina el tipo álbum.

El lenguaje debe ser sencillo, con introducción de palabras nuevas que se puedan comprender fácilmente dentro del contexto.

Las historias deben ser divertidas, ecológicas, liberadoras, para que los niños lectores inicien su camino con entusiasmo.

Segundo Ciclo de E. Primaria

Los relatos crecen en extensión e intensidad. Durante estas edades ya se dominan los mecanismos de la lectura y se entiende un vocabulario más complicado.

La imagen deja paso al texto, ya no es un complemento para facilitar la comprensión. El libro será atractivo a la vista con una tipografía clara.

Tercer Ciclo de E. Primaria

Aparecen las historias con sus argumentos: planteamiento, nudo y desenlace rápido. Tienen que ser relatos con suspense y acción. También gustan de los cuentos maravillosos sencillos, por ejemplo, con animales domésticos que hablan o se desarrollan en un ambiente familiar.

En esta etapa los niños y niñas ya han ampliado su capacidad de leer y son capaces de disfrutar de las historias más complicadas. Su hábito de lectura debe ir consolidándose. El libro instructivo tiene para ellos una razón de ser, es rico en detalles y da pie a la exageración y el absurdo, debido a que van desarrollando el sentido del humor. Las frases no serán demasiado largas y complicadas, lo ideal deben ser libros de una extensión de alrededor de cien páginas.

Durante estas edades los niños están interesados por muy diversas situaciones, países y personajes. Los libros de aventuras, misterio y, sobre todo, deportes son los que más les gustan.

Educación Secundaria

Es un periodo en que pasan a lecturas de adultos y es muy importante pues se puede lograr aficionar al lector para siempre o hacer que la abandone.

Las temáticas abordarán el ser, pensar, la forma de ser de la adolescencia, en todas sus dimensiones y preocupaciones sociales, raciales o profesionales.

También hay interés por los géneros de ciencia ficción, cómics y la novela policiaca.

El vocabulario y el texto literario se acercan cada vez más a la literatura adulta.

En el Segundo Ciclo de la Enseñanza Secundaria obligatoria, los adolescentes de 15 a 16 años deben entrar en contacto con todo tipo de géneros, incluyendo la literatura de los clásicos.

En la elección de cualquier libro es importante, además de todo lo expuesto, dejarse llevar por el placer que nos pueda sugerir el titulo, la portada o contraportada, el conocimiento previo del autor, el tamaño del libro, su actualidad o antigüedad y otras razones.

Pulsando en cualquier imagen puedes bajarte un documento en pdf con una variada selección de materiales (librtos, páginas web, juegos, películas...) capaz de satisfacer todos los gustos.

WELCOME TO WORLD WIDE WERT

"PINCHA" en cualquier personaje y lee.

AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

CONDUCTAS DE HIGIENE VOCAL

Orientaciones a la Familia 

En líneas generales se aconseja establecer un ambiente que favorezca y desarrolle unos hábitos vocales adecuados y correctos. Se relacionan una serie de normas o reglas para mantener una buena voz:

•  Conseguir un ambiente relajado en casa.
•  Evitar situaciones de ruidos y gritos. 
• Evitar mantener volúmenes elevados de TV, radio, etc., para posibilitar un volumen conversacional adecuado y sin esfuerzos. 
• Hablar al niño despacio, claro y con intensidad normal. Utilizar un patrón de habla enlentecido, sin agotar el aire respiratorio. 
• No hablarle desde lejos ni desde otra habitación, ya que incita a la utilización el grito. 
• Conseguir que el niño no grite tanto dentro como fuera de recintos cerrados (excursiones, deportes,...) . Si lo hace indicarle que se calle y vuelva a hablar con voz normal. 
• Darle al niño alternativas al grito, como el silbido. 
• No hablar o cantar con tono demasiado grave o agudo ni demasiado fuerte o débil. 
• Ayudarle a relajarse cuando está forzando la voz. No abusar de la voz, especialmente en caso de enfermedades que afecten a la voz (resfriados, laringitis, etc.). 
• Evitar actividades de alto riesgo para la voz: “karaoke”, vitorear, animar en los juegos, etc.
•  No aclararse la garganta con demasiada frecuencia, carraspear con suavidad.
•  No toser con mucho vigor. 
• Controlar los períodos de sudoración una vez realizados ejercicios físicos que producen acaloramientos. 
• Evitar los cambios bruscos de temperatura, disminuyendo al máximo la presencia de un ambiente demasiado caldeado o frío. No exponerse a condiciones ambientales adversas que puedan irritar la garganta (tabaco, polvo, inhalaciones de gases, frío o calor, etc.).
• Evitar bebidas muy frías y muy calientes. 
• Beber agua de forma constante para lubricar las cuerdas. 
• Incrementar la humedad en el entorno familiar para evitar medios secos por su acción irritativa sobre las cuerdas vocales.
• Hacer de vez en cuando gárgaras con agua mezclada con algún desinfectante (agua de sal, gotas de limón) 
• Leer lentamente a media voz, con respiración controlada, unos cuantos minutos todos los días.

Orientaciones al profesorado

Evitar las situaciones escolares que generan ambientes ruidosos ya que propician la utilización abusiva del grito. Es aconsejable realizar actividades que favorezcan y pongan de manifiesto la importancia del cuidado de la voz. Se recomienda al profesor: 

• No cortar los ambientes ruidosos con un grito, sino aplicando otras técnicas como pueden ser el silencio, la voz susurrada, etc. 
• No hablar con un volumen elevado aun cuando el ambiente de trabajo no se realice con un silencio absoluto. 
• Hablar evitando forzar la voz, con una intensidad y claridad adecuadas para ser oído y entendido por los niños; modificando la intensidad de fonación en función de las diferentes necesidades de comunicación. 
• Colocar al niño con alteraciones de la voz próximo a él para evitar tener que utilizar el grito. 
• Utilizar (permitir) el silbido o movimiento de la mano para hacerse entender con la gente que está lejos o en ambientes ruidosos.

TIENE ALGO ESPECIAL. TE TIENE A TÍ

Os propongo que visitéis un interesante Portal de información y formación sobre el síndrome de Down en lengua española.

“Pinchando” en la fotografía encontrarás, entre otros, los siguientes temas de interés:

• Información básica
• Diagnóstico prenatal
• El recién nacido
• Salud y Biomedicina
• Educación y Psicología
• Desarrollo personal
• Ética y discapacidad
• Enlaces
• Libros recomendados

EL LENGUAJE AL INICIO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (CHARLA A PADRES Y MADRES)

¿NECESITA MI HIJO/A LOGOPEDIA?

Artículo publicado por Logopèdia a Domicili, servicio especializado de Logopedia a domicilio en la provincia de Barcelona.

Son muchas las causas o alteraciones que pueden dificultar un desarrollo correcto del lenguaje y el habla durante el proceso de adquisición de estos aspectos tan importantes para la comunicación.

Aunque el ritmo evolutivo de cada niño es diferente, no debemos olvidar que, cuando más temprano tratemos las alteraciones o dificultades en los niños, más fácil será obtener unos resultados óptimos.

Así pues, ¿qué aspectos se deben tener en cuenta para saber si un niño tiene algún tipo de dificultad?

Una de las dificultades más frecuentes que tratamos los logopedas son las dislalias o bien dificultades en la pronunciación de uno o más sonidos, resulta las dislalias más frecuentes las propias de la / r / especialmente múltiple como / carro / o / terraza /, que a menudo se convierten en / cago / o / tegaza /. Otro error común es en la / s / o en el sonido muchas veces puede ser sustituir por el sonido / z / o por / sh /. Para saber cuándo es necesario un tratamiento logopédico de la producción de un sonido, hay que saber cuáles son las edades de aparición de los diferentes fonemas de la lengua catalana y castellana:

Cuando este sonido no se produce a la edad esperada es cuando resulta necesaria la intervención por parte del logopeda. Cuando el sonido no se produce y se encuentra por debajo de la edad esperada se considera una Dislalia Evolutiva, que se correspondería con lo esperado.

Las causas de las dislalias son variadas, pueden ser debidas a problemas de discriminación auditiva o bien a dificultades de tipo orofacial (falta de tono muscular en la lengua, postura de reposo de la lengua inadecuada, respiración superficial, ...).

El tratamiento precoz de las dislalias es una de las mayores garantías de su corrección.

RETRASO DEL LENGUAJE:

Los niños que presentan un Retraso Específico del lenguaje (RELL), son aquellos que inician el habla hacia los 2 ½ - 3 años, es decir, un año y medio más tarde de lo que sería esperado.

Inician P3 con la combinación de 2 palabras o al inicio de la frase simple, lo que significa que inician la escolaridad con un perfil bajo o mínimo en todos los niveles del lenguaje, pero los más afectados son los dos primeros:    

Fonológico (pronunciación): pronuncia de forma incorrecta ciertos sonidos o no los dice.
    Morfosintáctico (confección de oraciones): se expresa con frases cortas y sencillas.
    Semántico (adquisición de vocabulario): vocabulario insuficiente para su edad y normalmente se trata de un léxico de alta frecuencia.    

Pragmático (uso práctico del lenguaje): pocas habilidades comunicativas a consecuencia de la poca habilidad con el instrumento lingüístico. Normalmente espera que le pregunten y contesta brevemente.

SÍNTOMAS que nos indican la necesidad de una intervención logopédica:     

Aparición de las primeras palabras hacia los 2 años mientras que el esperado sería hacia los 18 meses.    

Inicia tarde la frase subordinada y, a los 3 años dice "agua" cuando debería decir, "quiero agua".    

No hace uso del pronombre "Yo" hasta los 4 años.    

Hasta los 5 años no hace uso de frases complejas ni conjuga bien los verbos.    

Dificultades de comprensión y aprendizaje.    

Aparición de los fonemas de forma tardía.

TRASTORNO DEL LENGUAJE    

Las primeras palabras aparecen hacia los 2 ½ -3 años, la evolución lingüística es lenta, llegando a ser superior a 6 meses el tiempo que pasa hasta que se alcanza la combinación de 2 palabras y, después de 3.    

Se producen ritmos diferentes de evolución entre los niveles de producción del lenguaje (fonológico, semántico, pragmático) de modo que, el perfil psicolingüístico que presentará un niño con TELL, dependerá del nivel más afectado.

SÍNTOMAS que nos indican la necesidad de una intervención logopédica:     

Dificultades en el desarrollo del lenguaje tanto a nivel fonológico, semántico o morfosintáctico.
    Dificultades de comprensión.    

Dificultades en los aprendizajes escolares.    

Dificultades de expresión.     

A partir de los 4 años, debemos estar muy atentos a que el niño / a presente dificultades en el desarrollo del lenguaje, ya que, estas se pueden ir consolidando hasta que a los 6 años el retraso se ha transformado en trastorno.

Otras alteraciones relevantes del lenguaje y de la región orofacial

TARTAMUDEZ (Tartamudez)

Trastorno de la fluidez del habla donde aparecen repeticiones de sonidos, sílabas, palabras o frases con prolongaciones, bloqueos o pausas inadecuadas durante el discurso. La disfemia es lo que conocemos como tartamudeo o tartamudeo.

Se trata de una de las dificultades del lenguaje más complejas y que implica un mayor desgaste emocional para el paciente, resultando importante el tratamiento precoz e integrador de las carencias del niño / a.

Deglución atípica

Es aquella deglución (forma de tragar) que no sigue unos patrones normales y equilibrados, es decir, hay deglución atípica cuando la lengua, labios o la musculatura peribucal presionan contra los dientes en una dirección u otra.

Si, a medida que se pasa del líquido al sólido, el niño no cambia sus hábitos de deglución, debemos visitar al especialista, porque eso le puede provocar también dificultades para articular y hablar correctamente.

Maloclusiones

Se trata de una alteración de la oclusión, es decir, una incorrecta unión entre los dientes superiores e inferiores. Esto es muy importante tenerlo en cuenta porque puede conllevar diferentes problemas; dificultades para articular, para hablar, para masticar y, incluso, para tragar, así como alteraciones de carácter más estético, que suelen ser corregidas por el ortodentista, pero a menudo precisan del trabajo del logopeda para trabajar la función que puede haber provocado que la forma se haya visto alterada.

ALTERACIONES PROPIAS DEL LENGUAJE ESCRITO

Los logopedas como terapeutas del lenguaje también trabajamos y potenciamos el desarrollo máximo del lenguaje escrito, es decir, la lectura y la escritura. En este sentido destaca el tratamiento de alteraciones del lenguaje escrito como:    

Dislexia (incapacidad o dificultad manifiesta para la lectura)    

Disgrafía (dificultad manifiesta para realizar los trazos propios de la escritura)    

Disortografía (dificultad manifiesta para la escritura ortográficamente correcto)