PROGRAMA DE ANALISIS FONETICO ACUSTICO: AUDACITY

CARACTERÍSTICAS
Esta es una lista de las características de Audacity, el editor de sonidos libre. Para obtener más infor
mación sobre cómo usar estas características, lea las páginas de ayuda.

Grabar

Audacity puede grabar sonidos en directo usando un micrófono o un mezclador, o bien digitalizar grabaciones de cintas de casete, discos de vinilo, o minidisc. Con algunas tarjetas de sonido puede incluso capturar «flujos de sonido».

• Grabar de un micrófono, la línea de entrada u otras fuentes.
• Copiar encima de pistas existentes para crear grabaciones multi-pista.
• Graar hasta 16 canales a la vez (requiere hardware multi-canal).
• Los medidores de niveles pueden monitorizar el volumen antes, durante y después de la grabación.

Importar y exportar

Importa archivos de sonido, editelos y combinelos con otros archivos o nuevas grabaciones. Exporta sus grabaciones en varios formatos de sonido.

• Importa y exporta archivos WAV, AIFF, AU, y Ogg Vorbis.
• Importa sonido en formato MPEG (incluyendo archivos MP2 y MP3) con libmad.
• Exporta MP3s con el codificador opcional LAME.
• Crea archivos WAV o AIFF para almacenarlos en CD de sonido.
• Importa y exporta todos los formatos soportados por libsndfile.
• Abre archivos de sonido «crudos» (sin cabeceras mediante el comando «Importar Raw».
• Nota: Audacity no trabaja con los formatos WMA, AAC, o el resto de los formatos de archivo propietarios o restringidos.

Edición

• Edición sencilla mediante cortar, copiar, pegar y borrar.
• Utiliza ilimitados niveles de deshacer (y rehacer) para volver a cualquier estado anterior.
• Rápida edición de archivos grandes.
• Edita y mezcla un número ilimitado de pistas.
• Utiliza la herramienta de dibujo para alterar las muestras individuales.
• Disuelve el sonido suavemente con la herramienta «envolvente».

Efectos

• Cambiar el tono sin alterar el tempo y viceversa.
• Eliminar ruidos estáticos, silbidos, tarareos u otros ruidos de fondo constantes.
• Alterar las frecuencias con la ecualización, filtros FFT y amplificar los bajos.
• Ajustar los volúmenes con el compresor, amplificar y normalizar los efectos
.
• Otros efectos incluídos:
  • Eco
  • Fase
  • Wahwah
  • Inversión

Calidad de sonido

• Graba y edita muestras de 16-bit, 24-bit y 32-bit (en punto flotante).
• Graba hasta un máximo de 96 KHz.
• Las frecuencias de muestreo y formatos son convertidos mediante un proceso de alta calidad.
• Mezcla pistas con diferentes frecuencias de muestreo o formatos y Audacity los convertirá automáticamente en tiempo real.

Complementos

• Añada nuevos efectos con los complementos LADSPA.
• Audacity incluye algunos complementos de ejemplo escritos por Steve Harris.
• Cargar complementos VST para Windows y Mac, con el opcional Activador VST.
• Escribir nuevos efectos con el lenguaje de programación Nyquist incluído.

Análisis

• Modo espectrógrafo para visualizar frecuencias.
• Comando «Dibujar espectro» para obtener un análisis detallado de las frencuencias.

Libre y multi-plataforma

• Con una Licencia Pública General de GNU (GNU GPL).
• Corre bajo Mac OS X, Windows y GNU/Linux.

DESCARGA ONLINE

NOTA: Este programa viene implementado en la dotación de los ordenadores que la Junta de Andalucía pone a disposición de los escolares.

DISFONIAS FUNCIONALES. EJERCICIOS DE RELAJACIÓN (1)

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En las disfonías funcionales el tratamiento debe estar dirigido a evitar la evolución hacia una alteración vocal grave. Las actuaciones terapéutica incidirán en la eliminación de los factores desencadenantes y en desarrollar los factores favorecedores, con el objetivo de romper el círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal.

Para romper este circulo vicioso de sobreesfuerzo vocal trabajaremos en la reeducación vocal para conseguir la recuperación de los automatismos normales de la fonación e inducir, progresivamente, el retorno al comportamiento vocal normal y la desaparición de las alteraciones de la voz. 

A continuación presentamos los pasos a seguir en la rehabilitación de las disfonías funcionales:

En el caso de las disfonías hipercinéticas, partimos del reposo vocal durante unos 10 días para contrarrestar los mecanismos de tensión que el paciente haya automatizado.  A continuación seguimos los siguientes pasos:

1.Técnicas de relajación, que incluso deben continuarse después de finalizar el tratamiento con el objetivo de instalar hábitos definitivos de relajación muscular.

2.Ejercicios respiratorios, para eliminar las contracciones musculares durante la respiración, tratando de hacer desaparecer cada uno de los vicios que entorpecen la función vocal.

3.Ejercicios de impostación vocal, destinados a favorecer la distensión de los grupos musculares de la lengua y la flexibilidad de la mandíbula.

En el caso de las disfonías hipocinéticas, los pasos a seguir, en líneas generales son los siguientes:

1.  Se iniciará el tratamiento con los ejercicios der relajación muscular.

2.   Ejercicios de fuerza para reforzar la musculatura del cuello y laringe.

3. Los ejercicios respiratorios, que se iniciarán desde el principio, conjuntamente con los ejercicios de relajación y de fuerza. Estos pretenden desarrollar el aprendizaje de los movimientos costo-diafragmático-abdominales.

4. La impostación vocal. Cuando el grado de hipotonía se aproxima a la paresia se practicarán ejercicios previos a la emisión vocal con esfuerzo, llevando pesos con la mano correspondiente a la cuerda vocal hipotónica para lograrla aproximación de las cuerdas a la línea media. Esto no es necesario  en el caso de una hipotonía leve.

Las disfonías orgánico-funcionales son, en la mayor parte de los casos, una disfonía funcional diagnosticada tarde; y el objetivo del tratamiento en estos casos será de revertir la lesión identificada como causa de la alteración del comportamiento vocal para corregir la alteración funcional. 

Por último, dos consideraciones muy importantes para el éxito de la rehabilitación:  

"la buena hidratación en el tratamiento de disfonías y la conformidad y colaboración del paciente". 

Podéis descargaros, haciendo clic en la imagen, una serie de ejercicios dirigidos a la relajación muscular de la cara y cuello.

Están basado en el MÉTODO JACOBSON: consiste en contraer los músculos de una región para luego relajarlos hasta conseguir una relajación profunda.

De esta forma, aprenderemos a distinguir perfectamente entre tensión y relajación

Lo haremos en una habitación tranquila, sin ruidos y en penumbra, con lo ojos cerrados y en una postura cómoda. 

Siguiendo las indicaciones, deberás relajar y contraer, durante unos segundos los músculos indicados haciendo una inspiración profunda, párate y expulsa el aire, poco a poco.

EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

Aqui podéis encontrar información sobre el desarrollo infantil explicado por edades. Consúltalo haciendo "clic" en la imagen.

CANTAMOS LOS SINFONES

Puedes practicar los SINFONES aprendiendo y CANTANDO estas canciones:

1. [DR]   EL CUADRO DE PIEDRA

2. [PR]       APRÁ, APRÉ, APRÍ YO YA ME LO APRENDÍ

3. [DR]    RAMÓN EL DRAGÓN

4. [BR]     ¿DÓNDE ESTÁ LA CEBRA?

5.  [BR]      LA BRUJA  BROMISTA

6.

EJERCICIOS PARA LA EMISIÓN DE SINFONES

EJERCICIOS DE EMISIÓN AISLADA Y REPETICIÓN SILÁBICA

Actividades preparatorias para la articulación de los sinfones.

A. Técnicas con emisión  rápida (útiles en los casos de omisión):

Se repetirán las siguientes sílabas de forma rápida, eliminando  progresivamente la vocal situada entre fonemas licuante y líquido (entre paréntesis), haciendo más débil su pronunciación.

SINFÓN /pr/: labio linguo alveolar central

·      P(a)rá, p(a)rá, p(a)rá, . . .  pra, pra, pra, . . . pra

·      P(o)ró, p(o)ró, p(o)ró, . . .  pro, pro, pro, . . . pro

·      P(u)rú, p(u)rú, p(u)rú, . . .  pru, pru, pru, . . . pru

·      P(e)ré, p(e)ré, p(e)ré, . . .  pre, pre, pre, . . . pre

·      P(i)rí, p(i)rí, p(i)rí, . . .  pri, pri, pri, . . . pri

SINFÓN /br/: labio linguo alveolar central

·      B(a)rá, b(a)rá, b(a)rá, . . .  bra, bra, bra, . . . bra

·      B(o)ró, b(o)ró, b(o)ró, . . .  bro, bro, bro, . . . bro

·      B(u)rú, b(u)rú, b(u)rú, . . .  bru, bru, bru, . . . bru

·      B(e)ré, b(e)ré, b(e)ré, . . .  bre, bre, bre, . . . bre

·      B(i)rí, b(i)rí, b(i)rí, . . .  bri, bri, bri, . . . bri

SINFÓN /fr/: labio-cental linguo-alveolar central

·      F(a)rá, f(a)rá, f(a)rá, . . .  fra, fra, fra, . . . fra

·      F(o)ró, f(o)ró, f(o)ró, . . .  fro, fro, fro, . . . fro

·      F(u)rú, f(u)rú, f(u)rú, . . .  fru, fru, fru, . . . fru

·      F(e)ré, f(e)ré, f(e)ré, . . .  fre, fre, fre, . . . fre

·      F(i)rí, f(i)rí, f(i)rí, . . .  fri, fri, fri, . . . fri

SINFÓN /kr/: linguo velar alveolar

·      C(a)rá, c(a)rá, c(a)rá, . . .  cra, cra, cra, . . . cra

·      C(o)ró, c(o)ró, c(o)ró, . . .  cro, cro, cro, . . . cro

·      C(u)rú, c(u)rú, c(u)rú, . . .  cru, cru, cru, . . . cru

·      Qu(e)ré, qu(e)ré, qu(e)ré, . . .  cre, cre, cre, . . . cre

·      Qu(i)rí, qu(i)rí, qu(i)rí, . . .  cri, cri, cri, . . . cri

SINFÓN /gr/: linguo velar alveolar

·      G(a)rá, g(a)rá, g(a)rá, . . .  gra, gra, gra, . . . gra

·      G(o)ró, g(o)ró, g(o)ró, . . .  gro, gro, gro, . . . gro

·      G(u)rú, g(u)rú, g(u)rú, . . .  gru, gru, gru, . . . gru

·      Gu(e)ré, gu(e)ré, gu(e)ré, . . .  gre, gre, gre, . . . gre

·      Gu(i)rí, gu(i)rí, gu(i)rí, . . .  gri, gri, gri, . . . gri

SINFÓN /tr/: linguo cental alveolar central

·      T(a)rá, t(a)rá, t(a)rá, . . .  tra, tra, tra, . . . tra

·      T(o)ró, t(o)ró, t(o)ró, . . .  tro, tro, tro, . . . tro

·      T(u)rú, t(u)rú, t(u)rú, . . .  tru, tru, tru, . . . tru

·      T(e)ré, t(e)ré, t(e)ré, . . .  tre, tre, tre, . . . tre

·      T(i)rí, t(i)rí, t(i)rí, . . .  tri, tri, tri, . . . tri

SINFÓN /dr/: linguo cental alveolar central

·      D(a)rá, d(a)rá, d(a)rá, . . .  dra, dra, dra, . . . dra

·      D(o)ró, d(o)ró, d(o)ró, . . .  dro, dro, dro, . . . dro

·      D(u)rú, d(u)rú, d(u)rú, . . .  dru, dru, dru, . . . dru

·      D(e)ré, d(e)ré, d(e)ré, . . .  dre, dre, dre, . . . dre

·      D(i)rí, d(i)rí, d(i)rí, . . .  dri, dri, dri, . . . dri

B. Técnicas con emisión lenta (para los casos de insercción):

Se repetirá de forma lenta y progresivamente más rápida las siguientes construcciones. Se irá disminuyendo la articulación de la vocal situada entre los fonemas licuante y líquido (entre paréntesis).

En los casos en que el fonema licuante (/b/, /f/, /g/, /d/) se pueda prolongar, inicialmente debemos hacerlo.

SINFÓN /pr/: labio linguo alveolar central

·      Ap(a)raaá, ap(a)raaá, ap(a)raaá, . . . . .  pra, pra, pra, . . . pra

·      Op(o)rooó, op(o)rooó, op(o)rooó, . . . . .  pro, pro, pro, . . . pro

·      Up(u)ruuú, up(u)ruuú, up(u)ruuú, . . . . .  pru, pru, pru, . . . pru

·      Ep(e)reeé, ep(e)reeé, ep(e)reeé, . . . . .  pre, pre, pre, . . . pre

·      Ip(i)riií, ip(i)riií, ip(i)riií, . . . . .  pri, pri, pri, . . . pri

SINFÓN /br/: labio linguo alveolar central

·      Ab(a)raaá, ab(a)raaá, ab(a)raaá, . . . . .  bra, bra, bra, . . . bra

·      Ob(o)rooó, ob(o)rooó, ob(o)rooó, . . . . .  bro, bro, bro, . . . bro

·      Ub(u)ruuú, ub(u)ruuú, ub(u)ruuú, . . . . .  bru, bru, bru, . . . bru

·      Eb(e)reeé, eb(e)reeé, eb(e)reeé, . . . . .  bre, bre, bre, . . . bre

·      Ib(i)riií, ib(i)riií, ib(i)riií, . . . . .  bri, bri, bri, . . . bri

SINFÓN /fr/: labio-cental linguo-alveolar central

·      Af(a)raaá, af(a)raaá, af(a)raaá, . . . . .  fra, fra, fra, . . . fra

·      Of(o)rooó, of(o)rooó, of(o)rooó, . . . . .  fro, fro, fro, . . . fro

·      Uf(u)ruuú, uf(u)ruuú, uf(u)ruuú, . . . . .  fru, fru, fru, . . . fru

·      Ef(e)reeé, ef(e)reeé, ef(e)reeé, . . . . .  fre, fre, fre, . . . fre

·      If(i)riií, if(i)riií, if(i)riií, . . . . .  fri, fri, fri, . . . fri

SINFÓN /kr/: linguo velar alveolar

·      Ac(a)raaá, ac(a)raaá, ac(a)raaá, . . . . .  cra, cra, cra, . . . cra

·      Oc(o)rooó, oc(o)rooó, oc(o)rooó, . . . . .  cro, cro, cro, . . . cro

·      Uc(u)ruuú, uc(u)ruuú, uc(u)ruuú, . . . . .  cru, cru, cru, . . . cru

·      Equ(e)reeé, equ(e)reeé, equ(e)reeé, . . . . .  cre, cre, cre, . . . cre

·      Iqu(i)riií, iqu(i)riií, iqu(i)riií, . . . . .  cri, cri, cri, . . . cri

SINFÓN /gr/: linguo velar alveolar

·      Ag(a)raaá, ag(a)raaá, ag(a)raaá, . . . . .  gra, gra, gra, . . . gra

·      Og(o)rooó, og(o)rooó, og(o)rooó, . . . . .  gro, gro, gro, . . . gro

·      Ug(u)ruuú, ug(u)ruuú, ug(u)ruuú, . . . . .  gru, gru, gru, . . . gru

·      Egu(e)reeé, egu(e)reeé, egu(e)reeé, . . . . .  gre, gre, gre, . . . gre

·      Igu(i)riií, igu(i)riií, igu(i)riií, . . . . .  gri, gri, gri, . . . gri

SINFÓN /tr/: linguo cental alveolar central

·      At(a)raaá, at(a)raaá, at(a)raaá, . . . . .  tra, tra, tra, . . . tra

·      Ot(o)rooó, ot(o)rooó, ot(o)rooó, . . . . .  tro, tro, tro, . . . tro

·      Ut(u)ruuú, ut(u)ruuú, ut(u)ruuú, . . . . .  tru, tru, tru, . . . tru

·      Et(e)reeé, et(e)reeé, et(e)reeé, . . . . .  tre, tre, tre, . . . tre

·      It(i)riií, it(i)riií, it(i)riií, . . . . .  tri, tri, tri, . . . tri

SINFÓN /dr/: linguo cental alveolar central

·      Ad(a)raaá, ad(a)raaá, ad(a)raaá, . . . . .  dra, dra, dra, . . . dra

·      Od(o)rooó, od(o)rooó, od(o)rooó, . . . . .  dro, dro, dro, . . . dro

·      Ud(u)ruuú, ud(u)ruuú, ud(u)ruuú, . . . . .  dru, dru, dru, . . . dru

·      Ed(e)reeé, ed(e)reeé, ed(e)reeé, . . . . .  dre, dre, dre, . . . dre

·      Id(i)riií, id(i)riií, id(i)riií, . . . . .  dri, dri, dri, . . . dri

¿ACABAMOS CON EL LENGUAJE SEXISTA?

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     La Lupa Violeta es un proyecto cuyo objetivo principal es la detección de términos con índole sexista en los documentos generados mediante MS Word.

     Se trata de una nueva herramienta para facilitar la utilización del lenguaje no sexista, diseñada para ser instalada directamente en los documentos de Word, de manera que se pueda recurrir a ella siempre que se necesite.

     La Lupa Violeta identificará los términos que pueden tener una utilización sexista y propondrá diferentes sugerencias para una mejor adecuación del lenguaje. Del mismo modo incluye información relevante y didáctica que será de utilidad en un uso.

     Si haces “clic” en la ilustración puedes acceder a la página principal de la aplicación.

LOS CUENTOS: EDUCAN Y DIVIERTEN

Los cuentos tienen un enorme potencial educativo por su influencia en la memoria y porque ... ¡a los niños les encantan!

Aqui podrás encontrar cuentos cortos para educar en valores, populares, audiocuentos, populares, de todos los rincones del mundo, ...

 

 

EL CUERPO, ACCIONES Y ROPA

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"PINCHANDO" en la imagen iremos a un archivo con pictogramas, fotos reales y voz. 

En el se trabajan las partes del cuerpo, las acciones que se pueden realizar con las distintas partes del cuerpo, y por último la ropa que utilizamos dependiendo del momento.

Muy útil  para trabajar el vocabulario comprensivo y expresivo de nuestros escolares más pequeños.

AYUDA A TU HIJO E HIJA A COMUNICARSE

 

LA DISLEXIA

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El término “Dislexia”, está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la este término se refiere a una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.

Por desgracia, la falta de formación de los profesionales, la inexperiencia en realizar diagnósticos tempranos y la incompetencia del sistema educativo para tratar las necesidades concretas de los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los niños y niñas disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta población.

A pesar de que la legislación aboga por la “Atención a la diversidad”, la realidad de las escuelas sigue siendo que hay que “superar un listón homogéneo” para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo.

Este tema ofrece una amplia reflexión, pues el fracaso escolar de los niños con dislexia afecta severamente a numerosas familias que ven como sus hijos tardan tres veces más que sus compañeros en hacer los deberes, dedican muchas horas para prepararse los exámenes, no pueden “salir a jugar” porque tienen que ir al logopeda y, en definitiva, pierden la mayor parte de su infancia delante de un libro, sin obtener ningún resultado positivo, lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía y desinterés hacia todo tipo de aprendizajes.

“Pinchando” en la imagen os lleva a una página sobre dislexia que trata esta “dificultad de la lectoescritura” de una manera práctica, basada en la experiencia de profesionales que trabajan día a día con niños y niñas disléxicos, que conocen los problemas que la dislexia provoca en las familias y las necesidades que estas plantean. Por ello, a parte de ofrecer una breve información teórica sobre la definición, etiología y diagnóstico de la dislexia, en esta página encontrarás una herramienta práctica para padres, maestros, pedagogos, logopedas y demás profesionales, para que, entre todos, podamos atacar esta dificultad, que se sitúa entre las principales causas del fracaso escolar.